PRESENTACIÓN
Ana Lilia Vargas Cordero
Soy maestra de la Secundaria General Colegio
Jidé en Tulancingo Hidalgo, México y presento este blog esperando aquí encuentren todo el
material necesario para la materia de Geografía de Primer Grado de Secundaria General
Propósitos generales de la enseñanza de la
geografía en la educación básica
Con el estudio de la geografía en
educación básica se pretende que los alumnos comprendan la organización y
transformación del espacio en que viven, mediante el análisis de los procesos geográficos
que en él se suscitan. Igualmente, que reconozcan la dinámica de los espacios geográficos
desde una perspectiva temporal, la interacción entre los componentes naturales,
económicos y sociales que los estructuran, y las escalas de orden local,
estatal, nacional, continental y mundial en que se manifiestan.
Propósito de la enseñanza de la geografía en la
educación secundaria
La asignatura Geografía de México y
del Mundo tiene como propósito general que lo estudiantes de educación
secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico, a
través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la
interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización política,
considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.
Enfoque
La enseñanza de la geografía da
prioridad al estudio de las expresiones espaciales de la vida humana, poniendo
de manifiesto que su diversidad y transformación no es fortuita sino resultado de
procesos continuos a través del tiempo.
El estudio de los procesos
geográficos se dirige al análisis y a la comprensión integral de los diversos espacios
en que se desenvuelven los adolescentes, a fin de que puedan localizar,
comprender, diferenciar y explicar las características geográficas del mundo y
de México.
Desarrollo del pensamiento geográfico de los
adolescentes
El sistema de relaciones que
establece el adolescente ante los nuevos conocimientos geográficos depende de
sus nociones previas, de las experiencias personales y de los procesos
educativos que ha vivido; sus percepciones se hacen más selectivas, lo que
observa depende especialmente de sus intereses y de los conceptos que va
adquiriendo, de tal forma que comprende con mayor facilidad aquello que le
resulta significativo.
El papel del docente
El estudio de la geografía centrado
en el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes para la comprensión del
espacio geográfico constituye un reto permanente para el profesor, quien habrá de crear un ambiente de aprendizaje
propicio para los alumnos, que facilite la construcción de conocimientos, la
participación activa y responsable, el desarrollo de competencias y la apropiación
de valores. Esto implica la formación de seres humanos conscientes de sus
relaciones e interacciones con el medio geográfico.
Lo anterior requiere de profesores
que, además de dominar los contenidos de la asignatura, sean sensibles para
adaptar los temas a las características del grupo, considerando su vinculación
con los conocimientos previos de primaria y los adquiridos fuera del ámbito
escolar: en viajes, libros, revistas, fotografías, televisión, cine o Internet.
Relación con otras asignaturas
El estudio de la geografía se
relaciona con las demás asignaturas al contribuir al logro del perfil de egreso
de la educación básica a través del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
para la comprensión del espacio geográfico.
El conocimiento del espacio es
resultado de las relaciones de las diferentes disciplinas que se identifican al
abordar las interacciones de los elementos geográficos. En este sentido es importante
la vinculación de los contenidos de Geografía de México y del Mundo con
Ciencias,
Historia y Formación Cívica y Ética.
En cuanto a las habilidades para el
manejo de información, Geografía de México y del Mundo se relaciona con
Matemáticas y Español en cuanto a la representación e interpretación de información,
diagramas, tablas, gráficas y cuadros sinópticos, así como para desarrollar la
expresión oral y escrita de las ideas y argumentos de los estudiantes.
Formas de evaluación de los aprendizajes
La enseñanza de la geografía, con
las características descritas, requiere una evaluación que no sólo se dirija a
la asignación de calificaciones; por lo cual se sugiere que sea sistemática y
permita retroalimentar los procesos de aprendizaje desarrollados por los
alumnos y las estrategias didácticas utilizadas por el profesor.
La evaluación adquiere un carácter
formativo al pretender mejorar las actividades didácticas y que los alumnos
adquieran aprendizajes significativos para acceder al estudio de conocimientos cada
vez más complejos. En la evaluación, el profesor considerará las diferencias de
aprovechamiento de sus alumnos, derivadas de las características y los
intereses individuales, reconociendo los temas de difícil comprensión por su
nivel de abstracción, complicada aplicación o carencia de referencias
apropiadas.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos son
instrumentos para la enseñanza de la geografía en la medida que enfatizan el
aprendizaje activo y significativo por medio de conceptos, habilidades y
actitudes de la disciplina. En geografía se sugieren los siguientes recursos
didácticos que apoyan las actividades de enseñanza y aprendizaje:
-Material cartográfico
-Imágenes geográficas
-Videos y películas
educativas
Tecnologías de la información y de la comunicación
La automatización de actividades permite
que la producción, la comunicación y los flujos de información sean cada vez mayores
y se transmitan en menor tiempo. La educación no queda al margen de este avance
tecnológico y en la escuela su uso permite el acceso a una mayor cantidad de
información que facilita la enseñanza de los conceptos geográficos en las aulas.
A través de Internet, los alumnos
pueden consultar información geográfica de diversa índole, como las
características de países, datos de población, economía, cultura o política,
distribución de recursos naturales, climas y desastres, entre otros, lo que
facilita la obtención, selección y organización de información. Por otra parte,
pueden comunicarse y compartir experiencias con estudiantes de otros países y
enriquecer su visión del mundo actual.
Libros y publicaciones periódicas.
Los libros, periódicos, censos, anuarios,
almanaques y revistas, entre otros, son fuentes de información geográfica de
utilidad que los alumnos pueden consultar, ya sea para profundizar en algún
tema específico o para seleccionar información.
El uso de estos recursos favorece el
desarrollo de habilidades para obtener, clasificar e interpretar información;
de forma paralela, los libros de viajes, literatura y crónicas, entre otros, permiten
consolidar el proceso de aprendizaje de los adolescentes.
Gráficas y estadísticas.
El uso y la elaboración de gráficas
y estadísticas en la asignatura de Geografía de México y del Mundo permiten que
los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento, evolución o
tendencia de un elemento geográfico y también comprendan la relación entre dos
o más variables. La interpretación realizada por los alumnos y el análisis de sus
resultados son propicios para explicarlos de forma oral y escrita.
Prototipos educativos.
Los prototipos educativos son
modelos que recuperan las características comunes y esenciales de los elementos
y procesos geográficos; son adecuados para ilustrar temas como los de los
bloques y Los prototipos educativos
favorecen el desarrollo de habilidades geográficas, así como la colaboración en
equipo.
Prácticas de campo.
Permiten que los alumnos perciban de
manera directa los espacios y sus características geográficas. El
reconocimiento y examen de los elementos, procesos e interacciones que
participan en la configuración de los lugares, inducen a la generación de
conocimientos a partir de la experiencia sensorial. A través de este trabajo,
los estudiantes observan, localizan, diferencian y se apropian del espacio geográfico.
Los contenidos del programa de Geografía de México y del Mundo están
organizados en cinco bloques:
“El espacio geográfico y los mapas”;
“Recursos naturales y preservación
del ambiente”;
“Dinámica de la población y
riesgos”;
“Espacios económicos y desigualdad
social”, y
“Espacios culturales y políticos”.
Estructura de los bloques
Cada bloque del programa contiene
los siguientes elementos: propósitos, temas propuestos para desarrollar en
clase –entre ellos un estudio de caso–, aprendizajes esperados y horas sugeridas
de trabajo.
• Propósitos del bloque. Se derivan
del propósito general de la asignatura y orientan al profesor sobre los alcances y la
profundidad de los contenidos.
• Temas y subtemas a desarrollar en
clase. Son los contenidos esenciales que se habrán de abordar en el curso,
representan un medio para el logro de los aprendizajes esperados y la comprensión
del espacio geográfico a través de conceptos, habilidades y actitudes.
• Estudio de caso. Consiste en el
planteamiento de situaciones o problemas que enfrenta un grupo humano en tiempo
y espacio específicos, con la finalidad de que los alumnos los examinen con
mayor detalle. Ayudan a integrar los contenidos y aplicar los conceptos,
habilidades y actitudes de cada bloque.
• Aprendizajes esperados. Son
enunciados que expresan, en forma concreta, los conceptos, las habilidades y
las actitudes que los estudiantes habrán de adquirir al concluir cada bloque,
lo que posibilita el desarrollo de las competencias en geografía. Brindan las
bases para orientar la enseñanza y evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Por ello es necesario que éstos conozcan qué se espera que logren, para que
dirijan sus esfuerzos y obtengan un mejor aprovechamiento escolar.
• Horas de trabajo. Corresponden a
las horas de clase de cada bloque con base en la carga horaria otorgada a la
asignatura. El tiempo propuesto para cada bloque es de 40 horas, considerando
35 para el desarrollo de los temas y 5 para los ajustes que se requieran
durante el ciclo escolar. Sin embargo, el profesor podrá ajustar el tiempo de
acuerdo con las necesidades del grupo.
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo
de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano
democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
El
contenido está organizado en diferentes apartados que explican la orientación
de las asignaturas, la importancia y función de los estándares por periodos, y
su vinculación con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos
sustantivos en la articulación de la Educación Básica. Su finalidad es ofrecer orientaciones
pedagógicas y didácticas que guíen la labor del docente en el aula.
Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de
la Educación Básica
Guía
articuladora Primer Grado Secundaria
Promueve entre los docentes una relación más cercana con los diferentes
materiales educativos cada vez más diversos y en consonancia con los avances
tecnológicos y vanguardistas, es decir, la promoción de una nueva relación con
la incorporación y uso de interactivos, videos, audiotextos, software educativo
y textos electrónicos que fomenten las actividades de aprendizaje desde el uso
de varias fuentes y la integración de diferentes formas de representación.
Geografía de México y del mundo. La Secretaría de Educación Pública edita el Plan de Estudios para la
Educación Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que
lo conforman, con el propósito de que los maestros y directivos conozcan sus
componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el
desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prácticas docentes y contribuyan
a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educación básica de calidad.
SI TE INTERESA ENCONTRAR ALGUN OTRO DOCUMENTO
DE EDUCACION BASICA TE RECOMIENDO EL SIGUIENTE ENLACE:
